Intelligenz

Überblick

Definition Intelligenz

• Für den Begriff der Intelligenz existiert bis heute keine wissenschaftlich anerkannte Definition.
• W. Stern (1911), einer der ersten Intelligenzforscher, bezeichnet Intelligenz als „allgemeine geistige Anpassungsfähigkeit an neue Aufgaben und Lebensbedingungen“. Intelligenz stellt ein hypothetisches Konstrukt dar, welches sich nur am Verhalten beobachten lässt.
• Zum Verständnis der Intelligenz gehören:
  • Verbale/sprachliche Intelligenz
  • Rechnerische Intelligenz
  • Logisches Denken
  • Fähigkeit Probleme zu lösen
  • Flexibles Denken:
    • Wissenserwerb
    • Adaptation an veränderte Umstände
• Abgrenzung des Begriffs: Kreativität und emotionale Intelligenz werden nicht zum Intelligenzbegriff gezählt.

Definition Kognition

• Der Begriff Kognition leitet sich vom lateinischen Wort cognoscere ab, welches so viel bedeutet wie „erkennen“ oder „erfahren“.
• Kognition meint die Gesamtheit aller Prozesse, die in einem menschlichen Individuum zur Informationsverarbeitung beitragen.
  • Wahrnehmung von Dingen
  • Gedächtnis und das Erinnern
  • Lernen von Neuem, Aufmerksamkeit und Nachdenken
  • Lösen von Problemen
  • Sprache
  • Motivation
• Die Kognition ist ein Merkmal von einem intelligenten Wesen. Diese mentalen Prozesse schließen das mit ein, was das Individuum über sich und seine Umwelt denkt, sowohl bewusst als auch unterbewusst.

Die 4 wichtigsten Intelligenzmodelle

Wichtige Begriffe zu Intelligenzmodellen

• Faktorenanalyse: 
  • Bei der Faktorenanalyse wird die Korrelation zwischen den einzelnen Intelligenztest-Aufgaben berechnet.
  • Aufgaben, die themenspezifisch sehr eng zusammenhängen, repräsentieren deren Inhalte auf einer höheren Ebene → Beispiel: Aufgaben, die räumliches Vorstellungsvermögen fordern, korrelieren untereinander so stark, dass sie sich im Faktor räumliche Vorstellung (spatial factor) zusammenfassen lassen können.
• Extraktion: Möglichkeiten der Faktorenbildung

Zwei-Faktoren-Modell nach Spearman (1904): Das Generalfaktorenmodell

Spearman beobachtete, dass Probanden, die Intelligenztestaufgaben (Rechnen) leicht lösen konnten, auch bei anderen Aufgaben (Figuren richtig anordnen) gut abschnitten. Er folgerte daraus, dass es eine angeborene Fähigkeit der Intelligenz geben müsse.

• Die Intelligenz ist bei jeglicher Bearbeitung von Aufgaben vorhanden, unabhängig von der Aufgabenart.
• Basis-Generalfaktor der Intelligenz: g-Faktor (general factor).
  • Bestimmt Verarbeitungsgeschwindigkeit, geistige Kapazität oder intellektuelle Leistung („Genie“ oder „simpler Charakter“?)
  • Der g-Faktor steht hierarchisch über den s-Faktoren (specific factors).
• Um spezifische Intelligenzleistungen zu erbringen, sind s-Faktoren notwendig:
  • Bestimmen Fähigkeiten für bestimmte Aufgabengebiete (spatial, numerical, verbal, mechanical)
  • Spearman vertritt die Meinung, dass die s-Faktoren untereinander nicht korrelieren, also man nicht zwangsläufig in mehreren Gebieten gut oder weniger gut sein muss.

Mehrfaktorentheorie der Intelligenz von Thurstone (1938)

Spearmans Ansatz eines übergeordneten Intelligenzfaktors missfiel Thurstone: Er entwickelte stattdessen die Mehrfaktorentheorie der Intelligenz, die sich aus insgesamt sieben Primärfaktoren zusammensetzt.

• Die Primärfaktoren liegen alle gleichrangig auf einer Ebene.
• Thurstones 7 „Primar Mental Abilities“:
  • Rechenfähigkeit
  • Sprachverständnis
  • Wortflüssigkeit
  • Räumliche Vorstellung
  • Gedächtnis
  • Logisches Denken
  • Wahrnehmungsgeschwindigkeit

Berliner Intelligenzstrukturmodell (BIS) nach Jäger (1984)

• Jäger kreierte ein deskriptives Modell, welches sich in zwei Modalitäten unterteilen lässt:
  • Operative Fähigkeiten
  • Inhaltsgebundene Fähigkeiten
• Wie Spearman geht er neben den zwei Modalitäten von einem übergeordneten Generalfaktor g aus.
• Der Berliner Intelligenzstrukturtest (BIS-Test) ist direkt aus Jägers Modell abgeleitet.

Modell der fluiden und kristallinen Intelligenz nach Cattell (1971)

• Fluide Intelligenz:
  • Fähigkeit, mit neuen Situationen umzugehen und auftretende Probleme zu lösen, ohne auf bekanntes Wissen zurückzugreifen.
  • Fluide Intelligenz ist unabhängig von der Kultur und wird im Kindesalter entwickelt.
  • Bestimmung durch Gene und Biologie
  • Fluide Intelligenz nimmt kontinuierlich ab dem frühen Erwachsenenalter ab.
• Kristalline Intelligenz
  • Erworbenen Wissen
  • Dieses Wissen ist kulturspezifisch und somit unterschiedlich in Wissensinhalten und möglichem Erfahrungspotential.
  • Die kristalline Intelligenz hat ihren Höhepunkt im jungen Erwachsenenalter und bleibt auch im Alter meistens konstant.
  • Bleibt im Alter erhalten

Intelligenzquotient (IQ)

Der klassische IQ nach Binet und Stern

• Binet erhielt Anfang des 20. Jahrhunderts den Auftrag, einen Intelligenztest zu entwickeln, um die intellektuelle Leistungsfähigkeit von Schulkindern messen zu können.
  • Ziel: Geistig weniger entwickelte Kinder entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten fördern
  • Der Schwierigkeitsgrad des Tests stieg mit der Aufgabennummer und enthielt Fragen, die jeweils im Schnitt von den 6-Jährigen, 7-Jährigen usw. gelöst werden konnten.
• Stern entwickelte auf Binets Basis den klassischen Intelligenzquotienten (IQ):
  • IQ = (Intelligenzalter / Lebensalter) x 100
  • Beispiel: Matthias ist 9 Jahre alt und löst alle Aufgaben für 11-Jährige. → (11/9) x 100 = 122,2
  • Ungeeignet für Erwachsene

Der Abweichungs-IQ nach Wechsler

• Wechsler entwarf alternativ den Abweichungsintelligenzquotienten.
• Die häufigste Art der Intelligenzwertmessung
• Der Wert des Proband*innen im Intelligenztest wird mit dem auf 100 Punkte normierten Mittelwert der Altersgruppe verglichen.
  • Der Quotient gibt die relative Position des Probanden innerhalb der gewählten Referenzgruppe (z. B. Hauptschüler*innen, Gymnasiast*innen, Förderschüler*innen gleichen Alters) an.
  • Werte von Proband*innen aus unterschiedlichen Referenzgruppen sind nicht direkt vergleichbar.
  • Genauso wie beim klassischen IQ kann die Testleistung zur jeweiligen Altersklasse in Bezug gesetzt werden.

Messung von Intelligenz: Intelligenztests

Intelligenztests sind testpsychologische Verfahren zur Erfassung von kognitiven Teilleistungen oder der Intelligenz, charakterisiert als Intelligenzquotient. Sie sind immer auf eine Gruppe normiert. Das heißt, die Ergebnisse der Tests sind in einer Population normalverteilt und das Ergebnis trifft eine Aussage über die Intelligenz im Vergleich zu anderen Personen dieser Gruppe.

Hamburg-Wechsler-Intelligenztest (HAWI)

• Auch WAIS IV IQ-Test genannt
• Entwickelt von dem Psychologen David Wechsler
  • Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder (HAWIK)
  • Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Erwachsene (HAWIE)
• Am häufigsten verwendeter Intelligenztest
• Basierend auf dem Generalfaktorenmodell nach Spearman
• Einteilung in einen Verbal- und einen Handlungsteil mit insgesamt 15 verschiedenen Subtests
• Der Test eignet sich zur Einschätzung des allgemeinen geistigen Entwicklungsstandes und der Untersuchung von alters-, milieu- oder krankheitsbedingten Leistungsbeeinträchtigungen in bestimmten Bereichen.
• Der HAWI ist eine kulturabgängige Messung der Intelligenz:
  • Allgemeinwissen und Wortschatz des HAWI sind auf Menschen zugeschnitten, die in Deutschland leben und aufgewachsen sind und eine entsprechende Schulbildung genossen haben.
  • Der Test muss immer wieder neu revidiert werden, um veraltete Fragen und Formulierungen zu erneuern.

Testdurchführung

• Der HAWI stellt einen Einzeltest dar
• Proband*in agiert mit Versuchsleiter*in
• Testdauer: ca. 60–90 min
• Damit die Objektivität bei der Durchführung garantiert ist, folgen die Versuchsleiter*innen hoch standardisierten Instruktionen.

Auswertung des HAWI

• Unterschiedliche Versionen für Erwachsene, Schulkinder und Vorschulkinder
• Aus dem Verbal- und dem Handlungsteil wird je ein IQ-Wert berechnet, der dann gemittelt wird, sodass ein IQ-Wert berechnet werden kann.
• Aus den Ergebnissen wird in Bezug auf die jeweilige Altersgruppe und das Geschlecht der IQ-Wert ermittelt.
  • Es gilt die Annahme, dass der IQ einer Normalverteilung folgt mit einem Mittelwert von X‘= 100.
  • Die Standardabweichung (SX) beträgt 15.
  • Es gilt die Formel: IQ = 100 + 15 x X-X‘/SX
    • X‘= Mittelwert
    • X = erreichter Wert im Test
• Da der IQ einer Normalverteilung unterliegt, lassen sich verschiedene Aussagen treffen:
  • 68 % aller gemessenen IQ Werte liegen plus oder minus einer Standardabweichung ausgehend vom Mittelwert. Das entspricht einem IQ zwischen 85 und 115.
  • 94 % der Messwerte liegen in einem Intervall von 2 Standardabweichungen plus oder minus des Mittelwerts, also zwischen 70 und 130.
  • Lediglich 3 % der Messwerte liegen unter 70 und auch nur 3 % der gemessenen IQ-Werte liegen über 130.

Beispielaufgaben des HAWI

• Verbalteil:
  • Allgemeines Wissen: Wie heißt die Hauptstadt von Frankreich? Auf welchem Kontinent liegt Guatemala?
  • Allgemeines Verständnis: Was bedeutet das Sprichwort „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr“?
  • Rechnerisches Denken: Wenn Sie 25,00 Euro für einen Konzertbesuch und 12,80 Euro für die Anfahrt zum Konzert bezahlt haben, was bleibt Ihnen dann noch von einem 50-Euro-Schein übrig?
  • Gemeinsamkeiten finden: Was ist Autos und Flugzeugen gemeinsam?
  • Zahlen nachsprechen: Der Testperson wird eine längere Zahlenreihe/-folge (z. B. 7 4 9 7 2) einmal vorgesprochen, die diese dann vorwärts oder rückwärts mündlich wiedergeben soll.
  • Wortschatz: Was bedeutet „kommunizieren“?
• Handlungsteil:
  • Zahlen-Symboltest: Einer Testperson wird ein Schlüssel vorgegeben, mit dessen Hilfe bestimmten Zahlen (z. B. 1, 2, 3, 4) bestimmte Symbole zugeordnet werden.
  • Bildergänzungen: Die Testperson muss in einem vorgegebenen Bild benennen, was bei der Darstellung fehlt (z. B. Ochse ohne Hörner)
  • Mosaiktest: Bestimmte vorgegebene Muster müssen mit farbigen Würfeln nachgelegt werden.
  • Bilderordnen: Eine durcheinander gewürfelte Anzahl von Bildern (z. B. Comics) müssen so in eine Reihenfolge gebracht werden, dass sie eine Geschichte erzählen.
  • Figurenlegen: Die Testperson soll eine bestimmte Anzahl von Teilen eines Puzzles zu einem bekannten Objekt zusammenfügen.

Intelligenzstrukturtest (IST)

• Der Intelligenzstrukturtest basiert auf dem Mehrfaktorenmodell von Thurstone
• Konzipiert als Gruppentest, kann auch einzeln bearbeitet werden
• Testunterteilung in einen verbalen, figuralen und numerischen Teil sowie in der neueren Version einen Teil zur Merkfähigkeit
• Aus dem verbalen, figuralen und numerischen Faktor wird ein Faktor zweiter Ordnung (Reasoning) erfasst.
• Die Durchführung des IST dauert ca. 90 Minuten und kann via Papier und Computer bearbeitet werden.
• Die Objektivität des IST ist sehr hoch, da die Proband*innen auf sich gestellt arbeiten, ohne Beeinflussung von Versuchsleiter*innen.
• Der Mittelwert liegt bei 100, die Standardabweichung bei 10 Punkten.
• Aus dem IST kann kein Gesamt-IQ ermittelt werden, man erhält nur Werte für die einzelnen Unterteile.

Grundintelligenztest CFT

• Der Grundintelligenztest stützt sich auf Cattells Theorie der kristallinen und fluiden Intelligenz.
• Messung der kulturunabhängigen, fluiden Intelligenz
• Inhaltliche Konzentration v. a. auf Fortsetzung von Reihen, Klassifikationen, Matrizen und topologische Schlussfolgerungen

Progressiver Matrizentest nach Raven (1936)

• Sprachfreier Multiple-Choice-Intelligenztest
• Im 2. Weltkrieg wurde jeder Wehrpflichtige anhand der progressiven Matrizen getestet, unabhängig von vorhandenem Alphabetismus.
• Die Testaufgaben basieren darauf, ein vorhandenes Muster zu verstehen und das fehlende Teil aus einer Reihe angebotener Teile zu selektieren.
• Die Matrizen liegen in drei unterschiedlichen Formen vor: Standard, Coloured und Advanced Matrices

Weitere Aspekte der Intelligenz

Veränderung der Intelligenz im Alter

• Der Anteil alter Menschen in der Bevölkerung ist stetig zunehmend und das Verständnis der Intelligenzentwicklung im Alter rückt in den Fokus der Medizin und Forschung.
• Alte Menschen zeigen eine erstaunliche Verschiedenheit im Ausmaß ihrer intellektuellen Leistungsfähigkeit. Nicht ausschlaggebend ist zum größten Teil das Alter, sondern das Training.
• Durchschnittswerte zur Intelligenzentwicklung:
  • Bis 75. Lebensjahr: geringe Veränderungen
  • Danach: Beschleunigung des Abbaus kognitiver Funktionen

Zusammenhang von Intelligenz und Leistung

Die Frage, warum man Intelligenz überhaupt messen sollte, ist mit der Vorhersage von Leistungsvariablen assoziiert: Leistung in der Schule, im Beruf, im Studium. Schüler*innen werden aufgrund von ihrer Leistungen und ihrer Intelligenz in zwei Gruppen aufgeteilt:

• Underachiever: Die Leistungen liegen unter dem, was zu erwarten gewesen wäre. (Häufiger Grund: Motivationsdefizit)
• Overachiever: Die Leistungen liegen über dem, was zu erwarten gewesen wäre. (Häufiger Grund: hohe Angepasstheit, Ehrgeiz und Fleiß)

Dunning-Kruger-Effekt

• Dieser Effekt beschreibt, wie Menschen mit einer gewissen Inkompetenz die eigne Intelligenz oder auch Kognition fehl einschätzen.
• Inkompetente Menschen neigen zur Ausbildung spezifischer Merkmale:
  • Überschätzung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten
  • Mangelndes Vermögen, die eigenen Kompetenzdefizite zu erkennen
  • Schwierigkeiten, besondere Fähigkeiten anderer zu erkennen
• Wichtig: Durch Lernen und Üben kann die Intelligenz gesteigert und die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung verbessert werden.